LEER PARA APRENDER DESDE LA PRÁCTICA DE LAS TIC

LEER PARA APRENDER ESTRATEGIA PEDAGÓGICA HACIA UN APRENDIZAJE AUTONOMO, CRITICO Y REFLEXIVO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL BOQUERÓN

SEDE LAS YESCAS  MUNICIPIO DE TIMBIO DEPARTAMENTO DEL CAUCA

TIRSA MARGOTH QUIÑONEZ DE DORADO

ISNTITUCION EDUCATIVA EL BOQUERON

SEDE LAS YESCAS

TIMBIO (C)

2012

LEER PARA APRENDER DESDE LA PRÁCTICA DE LAS TIC

TIRSA MARGOTH QUIÑONEZ DE DORADO

PROYECTO DE INCORPRACION DE LAS TIC

STEVEN ARTEAGA

INGENIERO DE SISTEMAS

ISNTITUCION EDUCATIVA EL BOQUERON

SEDE LAS YESCAS

TIMBIO (C)

2012

TABLA DE CONTENIDO

1.            RESUMEN…………………………………………….……….………………4

2.                    PROBLEMA EDUCATIVO………………………………………………..… 5

3.            IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………...6

4.            OBJETIVOS DEL PROYECTO……………………………………….….....7

4.1 Objetivos generares…………………………………………..……...….7

4.2 Objetivos específicos………………………………………….……..…7

5.       JUSTIFICACIÓN……………………………………………………….……...8

6.       RELACIÓN CON EL PEI Y PLAN DE ESTUDIOS……………….………..9

7.         TABLA DE ACTIVIDADES………………………………………….………10

     7.1 CUADRO DE ACTIVIDADES ..………………………………………..11

8.       RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS…………………..………..12

9.       APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES…………………………………… ..18

9.1   Uso de las TIC………………………………………………………………18

9.2  Trabajo en equipo………………………………………………………… 19

9.3  Interdisciplinariedad de áreas……………………………………………19

10.     BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….…20

1.    RESUMEN

El presente proyecto busca favorecer la lectura en el aula a la luz de la educación personalizada en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas municipio de Timbio - Cauca, tiene el propósito de fortalecer el aprendizaje a través de la utilización de las nuevas tecnologías mediante la propuesta “Leer para aprender desde la práctica de las TIC”, fomentar la comprensión lectora,  formar sujetos capaces de leer, comprender y producir textos de manera significativa.

El proyecto gira en torno a la construcción de la voluntad lectora, partiendo de la realidad del lector y el contexto de sus explicaciones y capacidad de comprensión de la lectura, tratando al estudiante como un sujeto, como un ser presente, reconociendo que no puedo definirlo, clasificarlo, que es inagotable, que está lleno de esperanzas y que solo dispone de ellas. Es decir, ve al estudiante como una persona única.

Por cuanto una de las técnicas de trabajo intelectual más importante a lo largo de la vida escolar es la lectura. Efectivamente, tener buenos hábitos de lectura, constituye uno de los pilares más valiosos sobre los que se basa el buen estudio. En suma, el rendimiento escolar en la educación, depende de la capacidad lectora, porque es la aptitud más necesaria para aprender.

Por cuanto para aprender a estudiar; hay que aprender a leer por ello la lectura de las materias, temas o lecciones es la actividad más importante del estudio. De ahí que para los aprendices sea fundamental aumentar el rendimiento en la lectura, es decir, leer más y mejor en cada sesión de estudio.

Con el desarrollo de la propuesta de aula se quiere generar un cambio profundo en dos aspectos esenciales: asegurar su formación como lectores y productores de textos y considerarse como eje de la formación el conocimiento didáctico.

Aspectos decisivos en el aprendizaje, por cuanto un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura es una contribución esencial a la cultura propia del lector, brindando un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

Adicionalmente a ello la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha sido y sigue siendo un relevante desafío para la educación. Por ello mucho se ha investigado, pensado e implementado, desde marcos teóricos diversos, para lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de leer comprensivamente y accedan mediante este proceso a un verdadero aprendizaje para toda la vida.

2.    PROBLEMA EDUCATIVO

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas se encuentra ubicada en el noroccidente de la cabecera municipal del municipio de Timbio-Cauca y presta su servicio educativo en la modalidad académica y con profundización en Medio Ambiente.

El servicio educativo se ofrece a doscientos veinte niños, niñas y jóvenes provenientes de todo el municipio, lo cual le da un carácter mixto. Cabe destacar que la población atendida proviene en su mayor parte del sector rural.

En la Institución Educativa El Boquerón del municipio de Timbío se propende por la formación integral para lo cual se acentúan unos principios éticos que contribuyen a la formación del educando y la comunidad educativa en general.

Su objetivo es la definición y práctica de valores que alimenten un espíritu de mejoramiento continuo, que contribuya a hacerle frente a la indiferencia, el individualismo, la apatía y la ausencia de sentido de pertenencia:

Dentro del horizonte institucional la Institución Educativa El Boquerón propende por la formación integral promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que le permita al educando participar activamente en el proceso de valores éticos, estéticos, cívicos, sociales, políticos, culturales, deportivos, religiosos; el respeto a la vida, a los derechos humanos, la paz y los principios democráticos de convivencia; el fortalecimiento de la conciencia ecológica, la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber y la formación práctica como fundamento del desarrollo individual y social.

De ahí que su  visión está encaminada hacia la formación y cualificación del recurso humano para el mejoramiento de la calidad de vida a través del desempeño laboral en el sector productivo acorde a las exigencias sociales, económicas y políticas del país. Formar educandos con conciencia ciudadana, capacidad de auto educación y autonomía, capaces de tomar sus propias decisiones para el desarrollo de su personalidad y así contribuir en la solución de problemas cotidianos.

3.    IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La necesidad de lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes obliga usualmente al docente a escoger estrategias de enseñanza que considere apropiadas, y muchas veces en esa elección, prima las herramientas educativas y el tipo de contenido a enseñar; de tal forma que la estrategia de enseñanza seleccionadas permitan no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes significativamente.

Sin embargo y pese al interés que algunos docentes muestran en la enseñanza de la lectura, y a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzos que le dedican, solo un porcentaje puede ser considerado como específicamente dirigido a conseguir sus objetivos en la comprensión lectora.

En realidad, las estrategias observadas responden a un esquema que, con pocas variaciones consiste a grandes rasgos en la lectura de un texto seguida de preguntas, según las indicaciones de las guías didácticas, y a continuación la resolución de una ficha del libro de trabajo, que puede hacer referencia o no a aspectos de comprensión y en ese último caso, se ocupan de aspectos de ortografía, morfosintácticos, entre otras, también es frecuente ver que a los estudiantes se les pida que "estudien", que "hagan un resumen", o que "elaboren un trabajo", sin que se les ofrezcan muchas indicaciones acerca de las estrategias que implican estas complejas actividades.

Se evidencia que en la práctica la elección de las estrategias de enseñanza no guarda coherencia entre la parte teórica y práctica, se basan en los programas, proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real. Basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al estudiante en un estado de pasividad que atenta contra su comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico.

Ello conlleva a que los estudiantes muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no puedan en consecuencia construir aprendizajes significativos. Esta es una problemática que no sólo se circunscribe a una determinada área curricular específica, sino en todas  las áreas de todos los niveles educativos.

Consecuentemente el problema de poca comprensión de textos que presentan los estudiantes de primaria de la Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas del municipio de Timbio, Cauca, se ha identificado en que ellos solo realizan lecturas que se trabajan dentro del programa escolar, no se les ve interés por querer conocer nuevos textos. Situación que influye en el bajo rendimiento académico en algunas áreas del conocimiento, este problema se presenta por diferentes situaciones tales como: los niños permanecen la mayor parte del tiempo solos en casa, sus padres salen a trabajar y regresan, cansados, a medio comer y a descansar, para continuar al siguiente día en su rutina, sin tiempo para dedicarles y revisarles los cuadernos.

Los niños no tienen control, permanecen, viendo televisión, o jugando. En su casa no cuentan con libros que despierten su deseo hacia la lectura, los padres de familia no leen y menos, hacen acompañamiento a sus hijos en el proceso lector; la pequeña biblioteca no cuenta con libros del agrado de los estudiantes, lo que no motiva a visitarla y menos despertar el apetito por la lectura.

Por lo anterior los docentes de todos los niveles educativos muestran  preocupación por la competencia de los estudiantes en comprensión de lectura. Desconociendo que esta capacidad autónoma, personal, sólo puede ser el fruto de una intensa actividad interpersonal, en cuyo transcurso los estudiantes pueden aprender a aprender por su cuenta. Únicamente en la medida en que se implementen nuevas estrategias educativas se puede esperar que los estudiantes mejoren su aprendizaje.

Los problemas de comprensión lectora, son falta de razonamiento lógico y escasez de vocabulario. Esto se ve reflejado en el bajo rendimiento académico y en el resultado de los programas a través del cual el Estado evalúa la calidad de la educación, como es el caso de las pruebas SABER, la cual refleja una gran diferencia entre aquellas poblaciones de las áreas rurales y las poblaciones urbanas. Por lo anterior se puede evidenciar que solo aquellas comunidades que tienen acceso a recursos tecnológicos de información y comunicación TIC, tienen mayores posibilidades de obtener mejores resultados de ahí la necesidad de incorporar estas nuevas herramientas educativas.

4.    OBJETIVOS DEL PROYECTO

4.1 Objetivo general

Fortalecer la comprensión lectora a través de la propuesta “Leer para aprender a través de la utilización de las TIC,” formando sujetos capaces de leer, comprender y producir textos de manera significativa, permanente, autónoma, crítica y reflexiva en la Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas municipio de Timbio departamento del Cauca.

4.2 Objetivos específicos

·      Realizar un diagnóstico sobre la importancia que tiene la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de primaria de la Institución Educativa.

·      Incorporar las TIC al aula de clases para mejorar el proceso de comprensión lectora.

·      Fomentar en los estudiantes el hábito de la lectura, apoyados de las habilidades lectoras y las TIC para la comprensión de la información recibida.

5.    JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación tiene importancia porque permite conocer la influencia que tiene las Tecnologías de Información y Comunicación dentro de la comprensión lectora de los estudiantes de primaria en La Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas municipio de Timbío.

Por cuanto el desarrollo del proyecto se orienta a establecer estrategias pedagógicas, activas como son las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación  donde los estudiantes al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativamente.

Así mismo el proyecto es importante porque pretende conocer la realidad del uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el nivel de primaria, y cómo esta metodología da resultados en los aprendizajes significativos en la comprensión lectora del alumnado. Además permite reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente en el aula, la cual no debe ser sólo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus estudiantes aprendan y comprendan a través de su propia actividad.

Igualmente el proyecto busca mejorar el nivel académico de los estudiantes de primaria a través de estrategias pedagógicas que desarrollen habilidades lectoras, siendo conscientes en que esta solo se ha quedado en la lectura de fonemas y no entienden lo que leen, se cansan, les da pereza de leer, sienten temor de leer en grupo y en voz alta

Mediante la realización del proyecto  en la Institución Educativa, los estudiantes aprenden a leer de una manera fácil y amena utilizando lecturas que ellos mismos han seleccionado a través de diferentes herramientas tecnológicas  convirtiéndose en un proceso que les conduce a auto interrogarse sobre lo que lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe, a revisar los términos que le resultan nuevos, complicados o polémicos, a efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes, a subrayar, a elaborar esquemas, a tomar notas, a elaborar resúmenes sobre lo leído y aprendido. Hay que aprender también a anotar las dudas que pudieran haber surgido, así como a emprender acciones que permitan subsanarlas o dirigir posteriores actividades de estudio

El proyecto pretende analizar el problema, detectando las causas y consecuencias con el fin de que los resultados sirvan al docente de la Institución referida en el tratamiento del problema y poseer una experiencia teórica y metodológica para futuros estudios.

6.    RELACIÓN CON EL PEI Y PLAN DE ESTUDIOS

La propuesta de aula tiene mucha relación con el PEI y Plan de estudios ya que  busca que los estudiantes desarrollen el amor por la lectura, formando lectores, para avanzar académicamente, fortaleciendo su capacidad intelectual, porque a pesar de estar viviendo una época de grandes avances intelectuales en el campo científico en las áreas de las telecomunicaciones, haciendo pensar que los niveles de analfabetismo han disminuido, sin embargo se ve como en  la mayoría de los estudiantes muestran apatía por la lectura y una deficiente comprensión de textos escritos, lo cual se evidencia en los reportes orales y escritos, basados en prácticas de lectura de diversa clase.

Consecuentemente a ello es importante considerar que una de las tareas como docentes es comprometerse a estimular los hábitos de lectura, por medio de la aplicación de estrategias que favorezcan la valoración de la lectura, aspecto transcendental por cuanto la lectura mejora la capacidad crítica, autónoma, reflexiva y el conocimiento en los educandos. En esta perspectiva, pues, se busca formar un lector activo que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previos, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece alerta a lo largo del proceso, enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone, es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida. Son todas estas operaciones las que le permiten comprender, el objetivo y la esencia de la lectura.

7.    TABLA DE ACTIVIDADES

De acuerdo a los objetivos establecidos se planificaron diferentes actividades las cuales se organizaron por sección  a fin de poder logra el objetivo de la propuesta de aula distribuyéndose de la siguiente manera:

Primera sección: Pre-lectura o lectura explorativa

Segunda sección: Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta de seis estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para saber si quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del vocabulario.

Tercera sección: Después de lectura  (Revisar y consolidar) en esta sección se hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del texto- Formular y responder preguntas – Realizar gráficos resúmenes.

7.1 CUADRO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD	OBJ	ARE	COMPETENCIA	PRODUCTO	RECURSOS
Primera sección I Pre-lectura o lectura explorativa.	1	Esp y Art	Interpretativa comunicativa	Evidencias	computador
Establecer los recursos y necesidades para la selección de narraciones	2	Esp y Litera	Argumentativa Propositiva	Archivos de información	Computador internet
Segunda sección Durante la lectura (Leer, valorar y expresar).	2	Esp y infor	Interpretativa Comunicativa	Fotografías	Grupo de docentes
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.	3	Esp y Litera	iInterpretativa comunicativa	Presentación en Prezi	Estudiantes
Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber	3	Esp y Litera	Argumentativa Propositiva	Presentación en Prezi	Estudiantes
Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para saber si quiero seguir leyendo	3	Esp y Litera	Argumentativa Propositiva	Fotografía	Estudiantes
- Desarrollo de la información previa y del vocabulario	3	Esp y Litera	Argumentativa Propositiva	Documento Word	Estudiantes
Tercera sección Después de lectura  (Revisar y consolidar)	4	Esp y Litera	Interpretativa comunicativa	videos	Estudiantes
Resumir las ideas del texto-–	4	Esp y Litera	Interpretativa comunicativa	Diseños	Trabajo de campo
Formular y responder preguntas	4	Esp y Litera	Interpretativa comunicativa	Presentación en Prezi	Docente Estudiante
Realizar gráficos resúmenes.	4	Esp y Litera	Interpretativa comunicativa	Presentación en Prezi	Computador internet

8.    RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS

Una vez aplicado los instrumentos se paso de inmediato a la aplicación de las estrategias de compresión lectora utilizando las TIC.

El primer ejercicio formado por una estrategia para la Sección I Pre-lectura o lectura explorativa donde el estudiante aprende a determinar los objetivos de la lectura; En la segunda sección Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta de seis estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para saber si quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del vocabulario y por último, En la tercera sección Después de lectura  (Revisar y consolidar)  en esta sección se hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del texto- Formular y responder preguntas – Realizar gráficos resúmenes.

Todas estas estrategias se hicieron con el objetivo de atraer a los niños hacia la lectura a fin de sensibilizarlo y concientizarlo de la importancia que tiene el leer para aprender y el de aprender a leer, el cual abre posibilidades que permiten trabajar con diversas temáticas, pudiendo animarlo a elegir aquel tema con el que quiera trabajar.

Se realizaron diversas actividades; de esta manera se incentiva en el estudiante el desarrollo de todos sus sentidos, manifestados en infinidad de preguntas nacidas del cómo y el porqué manipulando y observando a gusto, que los niños generan un gran interés, del cual sacan sus propias conclusiones. En consecuencia, se comprometieron las capacidades del individuo de manera integral, al implementarse como herramienta educativa la presentación en Prezi que respetan el ritmo propio y la forma de aprender de cada estudiante.

Asimismo la realización de esta propuesta contribuyó en el proceso de enseñanza – aprendizaje porque le sirvió al docente como guía didáctica y al estudiante le permitió adquirir conocimientos en nuevas tecnologías de presentación como es el Prezi lo que le permitió formar mejores hábitos de competencias lectoras.

Sección I Pre-lectura o lectura explorativa (Inspeccionar, preguntar y predecir)

El docente inició el proceso proponiendo en primera instancia una actividad de pre-lectura en la cual se anticipa el contenido, leyendo sólo los títulos y algunos párrafos o palabras aisladas. Se les pide que expliciten hipótesis sobre lo que se plantea en el texto, cuya confirmación o refutación se convertirá en el objetivo de la lectura. Todo esto con el fin de  "poner en marcha el motor del lector activo", es decir, activar los procesos y saberes que permitirán la comprensión profunda.

Los estudiantes manifiestan dificultades en definir las hipótesis y determinar sus objetivos de la lectura. Plantean que leen para estudiar, porque el docente lo indica. Sin embargo el docente propone, que se apropien del proyecto de la lectura y que su aprendizaje (lo hagan por ellos mismos) adquiriendo precisión en las anticipaciones sobre lo que leerán.  Esta tarea se realiza sistemáticamente al inicio de la lectura, y paulatinamente se recomienda que cada uno de los estudiantes lo realicen de forma más abierta y personal, tal como sucede con los lectores competentes.

Explicándoles que son los objetivos de lectura los que determinan las estrategias que el lector activará para asimilar un texto, cualquiera que sea su naturaleza. Si el estudiante no sabe cuál es el objetivo de su lectura es improbable que ésta se convierta en algo significativo para él. Lo primero que conviene recalcar es que ambos sujetos, docente y el estudiante, leyeron el texto con idéntica finalidad.

También estimuló para que los estudiantes dieran los objetivos para leer. Esto ayudó a focalizar su atención y a mejorar su comprensión activa.

El docente propone a los estudiantes ciertas preguntas como: ¿A qué te recuerda este título? (los estudiantes no habían visto aún el contenido del texto). ¿Por qué crees que el autor ha elegido este título? (las cuales tienen diferentes propósitos).

En la  segunda sección Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta de seis estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para saber si quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del vocabulario.

El docente al leer los primeros párrafos del relato titulado «Cuento misterioso de una maleta», de Joan Manuel Gisbert. Basándonos en él y analizando detenidamente la información pregunta a los estudiantes, ¿Que puede suceder en este relato, partiendo del mismo título que nos ofrece? ¿Y en el nudo? ¿Y en el desenlace?

Los estudiantes manifestaron gran cantidad de respuestas demostrando que cuando se ha leído parte del texto que se propone como objetivo de la comprensión resulte lógico plantear predicciones. Ello exige, por tanto, abstraer ciertas premisas que, al combinarlas, provocan en la mente del lector imágenes, hechos, conclusiones, que pueden aparecer más adelante. Pero no se acierta por casualidad, sino haciendo funcionar coherentemente alguna de las premisas presentes en el texto que se lee.

Las predicciones se constituyeron en una buena motivación para la lectura pero formularlas no fue del todo fácil. Las predicciones se dirigieron en el denominado pensamiento causal y, por tanto, con los principios que lo rigen – constancia (las mismas causas se siguen siempre de los mismos hechos), condicionalidad (la relación causal no afirma nada sobre los hechos), asimetría (las causas y los efectos no son intercambiables) y transmisión generativa (la causa genera el efecto y no sólo lo precede en el tiempo), un complejo entramado nada fácil de describir convincentemente y, menos aún, de dominar, tanto en el plano teórico como práctico.

El docente les solicita a los estudiantes seleccionar un pasaje el que más les guste, y eliminar una de cada diez palabras, cuidando dejar el mismo espacio entre las mismas. Los estudiantes leen el texto completando las palabras que faltan, y luego comparten sus ideas con el resto de la clase. Una variante de la estrategia consistió en dar a los estudiantes una lista de las palabras borradas en desorden para que ellos completen el texto. Luego, confronta las respuestas de los estudiantes con los datos que provee el texto. Analiza con ellos las correspondencias y discrepancias.

La actividad motivó a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.

Leer para averiguar algo

El objetivo de esta estrategia es expresamente despertar la curiosidad del lector ya que, si esta  no existe, es imposible activar el deseo de leer.

Por ello la práctica de “leer para averiguar” consistió en buscar aquellas verdades que no se tiene como tales, sea por desconocimiento, porque se vive en un error respecto a ellas o porque sencillamente los conocimientos no son como se cree, sino un cúmulo de prejuicios, creencias, dogmas metafísicos o lugares comunes.

La actividad requirió de tres momentos distintos:

Primero. Los estudiantes tuvieron que recopilar un conjunto de temas –hechos, ideas, fenómenos– sobre los que les gustaría averiguar la verdad o falsedad. Formulado en clave interrogativa quedaría como sigue: ¿qué verdad me gustaría saber sobre esto o aquello? O ¿qué parte de verdad o de error hay en esta teoría, en esta afirmación, en esta idea, en este descubrimiento?

Segundo. Los estudiantes se centraron en la búsqueda y localización de información relativa a las preguntas formuladas. Esta búsqueda tiene doble camino: son los propios estudiantes quienes indagan por sí mismos, o son los docentes quienes les proponen unos textos determinados en los que se responde a las preguntas realizadas por los estudiantes.

Tercero. Los estudiantes, una vez leídos los textos, exponen lo que han averiguado sobre el asunto y comunican lo que han aprendido, después de realizada esta experiencia.

Con la realización de esta sencilla experiencia se logró que los estudiantes se interesaran un poco  por la lectura.

Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber

Objetivo: buscar  que los estudiantes asocien lo leído con lo que saben para ello se recopilo algunos mitos y leyendas de la región.

Leer para desarrollar la atención y la memoria

Objetivo: enseñar que es difícil comprender, si detrás de este verbo no existen otras dos acciones fundamentales: atender y memorizar.

Si no se atiende, es imposible la comprensión, se oye, pero no se escucha igualmente, resulta muy complicado memorizar aquellos datos que no permitan enlazar los distintos fragmentos de lectura que se va realizando en un momento determinado.

Para la realización de esta experiencia se escogió un texto con un informe de algo insólito  Titulado ¡Ser sabio es! El cual llamó mucho la atención  por ser novedoso para los estudiantes ya que ellos relacionaban cada uno de los aspectos con su propia personalidad.

La actividad desarrollada permitió en el estudiante movilizar sus ideas, hechos, pensamientos, asociando, evocando y buscando analogías entre ellos.

Leer para saber si quiero seguir leyendo

El objetivo es proponer a los estudiantes lecturas con la condición de que, si les gusta, se puede seguir leyéndolas y si no, se cambia.

El docente da libertad a los estudiantes de escoger por Internet el libro que les agradó Esta experiencia se contribuyo que los estudiantes lean textos que se escapan a la franja de la calificación convirtiéndose en un complemento o como salvoconducto a la presión escolar.

Con la actividad se logró que los estudiantes se motivaran a leer ya que el grupo coordinador comenzó la lectura y lo cortó cuando lo consideró oportuno preguntándole a los estudiantes  si les interesa o no seguir leyendo dicho texto o si hay alguien a quien le interesa llevárselo a casa para continuar su lectura,  Con esta estrategia los estudiantes se motivaron a leer en forma voluntaria y no por obligación, ni por calificaciones.

Desarrollo de la información previa y del vocabulario

Objetivo: ayudar al lector a desarrollar la información previa, incluido el vocabulario, requerida para leer.

Mediante esta actividad el docente logró:

Primero: que los estudiantes aumentaran su vocabulario y la adjuntaran y relacionaran de manera directa con la información previa que disponían.

Segundo: Aumentar la capacidad de determinar por su cuenta el significado de las palabras sin la ayuda del docente.

La estrategia fue preguntar a los estudiantes si las palabras contenidas en la lectura son parte del bagaje oral. Ello sirvió para que los estudiantes aprendieran las palabras que requerían la lectura del texto, ayudándoles así a desarrollar una parte de la información previa necesaria para comprenderla. Esta contribuyó para que los estudiantes identificaran mejor los conceptos claves, como aquellos que se relacionan con las nociones o la idea global del texto.

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones de los protagonistas

Objetivo centrar la atención de los estudiantes en las personalidades de protagonistas específicos de un texto.

Se pidió a los estudiantes que hicieran a través de una presentación la silueta de un personaje y después que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes características de los mismos. Éstas se exponen y pegan en el tablero debajo del título de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se dan entre los personajes.

La experiencia logró que los estudiates se identificaran con los personajes de tal manera que pudieron colocarse en el lugar de ellos, identificando sus cualidades, aspectos fisicos y actitudes .

En la tercera sección Después de lectura  (Revisar y consolidar) en esta sección se hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del texto- Formular y responder preguntas – Realizar gráficos resúmenes.

Objetivo: establecer el nivel de comprensión de lectura adquirido por los estudiantes.

Los estudiantes leen el texto elegido, y a continuación escriben la idea principal del mismo. El docente copia en el tablero las diferentes ideas de los estudiantes, e intenta llegar a un consenso. Una vez delimitado el tema, los estudiantes exponen ideas del texto que les aporten algo en relación con el tema.

El siguiente paso consistió en demostrar a los estudiantes que las ideas recogidas durante la lectura deben organizarse de alguna manera. La información es utilizada entonces para poner de manifiesto este proceso.

El paso siguiente consistió en enseñar a los estudiantes cómo puede transformarse su perfil en un resumen. El primer intento de poner en práctica esta estrategia fue a través del diálogo con el grupo; y a medida que aumentó la confianza del grupo, se estimuló a los estudiantes para que siguieran adelante con el proceso, culminando en sus propias representaciones de la información recogida a partir de la lectura del texto.

Formular y responder preguntas

Objetivo estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto leído convirtiéndose en un lector autónomo que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta así mismo.

Mediante esta actividad el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Para ello fue necesario formular preguntas que trascendieran lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Con estas preguntas se buscó que los estudiantes fueran más allá de simplemente recordar lo leído preguntándose ¿qué leí y qué entendí?

Con la actividad se logró que los estudiantes ejercitaran la capacidad de comprensión y retención.

Formular y responder preguntas

Objetivo: orienta al estudiante en las diferentes formas de resumir la lectura acomodándose a las necesidades del texto.

El docente mediante el resumen que habían realizado de la lectura planteada orientó al estudiante a plasmarlo en la presentación Prezi utilizando las herramientas que este programa tiene de tal manera que facilitara su aprendizaje y a la vez lo explicara a sus compañeros en sus propias palabras.

Con la actividad a los estudiantes se les facilitó la elaboración de resúmenes y a la vez mejoraron su comprensión ya que este recurso facilitó mucho la comunicación.

9. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

9.1 Uso de las TIC

Es necesario utilizar herramientas tecnologías de información y comunicación TIC como lo es PREZI en la comprensión de textos por las herramientas creativas que tiene. En cualquier caso, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje de la lectura tiene como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada utilizando herramientas educativas apropiadas para ello como son las TIC.

La lectura es mucho más que un conjunto de habilidades de decodificación. De ahí la necesidad de utilizar estrategias como las TIC la cual permite el dominio autónomo de la lectura, de forma que los lectores sean capaces de utilizarla para disfrutar con ella y para aprender por su cuenta, exigen un tratamiento educativo serio y no aburrido, que permita hacer de ella una compañera interesante, divertida y fiel para toda la vida, con la que compartir tareas y ocio.

9.2 Trabajo en equipo

No cabe duda que la propuesta se convirtió en un modelo de trabajo para el docente, integrando las diferentes áreas de estudio a sus actividades pedagógicas, dando nuevos enfoques metodológicos por medio de las TIC, siendo una estrategia fácil de aplicar en los planes de estudio; conllevando a los estudiantes a que mejoren el hábito de lectura de una forma agradable, contribuyendo así  a mejorar la calidad de la educación.

La aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje para el estudio requiere que los estudiantes: utilicen habilidades para dirigir su estudio de manera independiente, desarrollen una disciplina de estudio, seleccionen la estrategia adecuada, sean partícipes y orientadores de un proceso que requiere esfuerzo, dedicación y organización.

9.3 Interdisciplinariedad de áreas

Es necesario evadir la visión distorsionada que señala que sólo los docentes pueden y deben educar. Lo verdaderamente innovador será entender que todos y cada una de las personas tienen la responsabilidad de educar y ser educados.

Es importante tener presente que crear y aplicar estrategias para el proceso de enseñanza / aprendizajes que faciliten el aprendizaje de los participantes, debe ser una preocupación permanente del mediador del aprendizaje de cualquier nivel educativo.

Para mejorar los niveles de comprensión lectora deben ser los propios estudiantes los que descubran las herramientas adecuadas que les faciliten el aprendizaje a la vez que puedan sentir gusto por el estudio, el cual los irá encaminando al éxito y la superación. Todo esto desde el aula y dirigido por un docente de grupo preocupado por brindar educación de calidad a sus estudiantes.

10. BIBLIOGRAFÍA

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GONZÁLEZ María del Rosario. Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en áreas de comunicación integral y lógico matemática. 2001

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Mil maneras de leer. Tercera edición Malvitel. Bogotá .2007

OLIVA Ana Laura. Aprender a leer para aprender leyendo. 2008

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SOLE  Isabel Gallert.: La Enseñanza de la comprensión lectora. CEAC. Barcelona, 1987

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SOLÉ, Isabel. De la lectura al aprendizaje. Signos, 1997a 20, 16-23.

PEÑALBA M, .Mateos, G. Aprendizaje a partir de texto científico en la Universidad. En C. Monereo y J.I. Pozo (Coords.) La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid: Síntesis 2003 p. 3